Сегодня в обществе идет становление новой
системы дошкольного образования. 23 ноября 2009 г. Приказом
Министерства образования и науки РФ от № 655 были утверждены
(зарегистрирован Минюстом России 8 февраля 2010 г. № 16299) федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее ФГТ).
Очень
важно то, что ФГТ разработаны в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» (п. 6.2. ст. 9). Эта норма была введена в Закон РФ «Об
образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного
образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого
человека, и обеспечение доступности и качественного образования для
каждого ребенка – где бы он ни проживал.
ФГТ
являются вместе с типовым положением о дошкольном образовательном
учреждении пока единственным основополагающим документом нормативной
правовой базы системы дошкольного образования, обязательным для
исполнения во всех типах и видах образовательных учреждений, ориентиром
развития системы дошкольного образования.
Впервые
в истории российского образования ФГТ являются документом, который на
федеральном уровне определяет, какой должна быть основная
общеобразовательная программа дошкольного учреждения, какие она
определяет цели, содержание образования и как организован
образовательный процесс.
В
соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного
учреждения состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Содержание
обязательной части определяет примерная программа, которая должна быть
реализована в любом учреждении дошкольного образования, имеющем
государственную аккредитацию.
В
ФГТ установлено, что объем обязательной части программы, должен
составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации всей
программы.
Остальные 20%
отводятся для части программы, формируемой участниками образовательного
процесса, в которой отражается вся специфика деятельности
образовательного учреждения, все приоритеты, т.е. содержание этой части
коллектив дошкольного учреждения должен адаптировать к конкретным
условиям конкретного детского сада.
Почему
появился новый документ? Какое содержание будет заложено в
общеобразовательные программы дошкольного образования? Какие изменения
произойдут в системе дошкольного образования при внедрении ФГТ? Все эти
вопросы вызывают и тревогу, и интерес у педагогов и родителей.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Однако
стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления
жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в
жестких «стандартных» рамках.
Специфика
дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста
определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а
совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих
психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что
наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования
заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность.
Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.
Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального
образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются
жесткие требования к результатам освоения программы.
Здесь
необходимо понимать, что если к дошкольному образованию будут заданы
требования к результатам, аналогичные тем, что присутствуют в стандарте
начального образования, то мы лишим детей детства, не учитывая
самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического развития
детей-дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к
школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений
и навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет
выстраиваться по подобию школьного урока, а это противоречит специфике
развития детей дошкольного возраста.
Поэтому,
в дошкольном образовании определены две группы требований, а не три,
как в стандарте начального общего образования. Это требования к
структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее
реализации.
При этом педагогам
дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним
из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел
«Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные
качества (качества! а не ЗУНы: знания, умения, навыки), которые ребенок
может приобрести в результате освоения программы: например, физически
развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный
и др.
Основная
общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем
дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот
уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем
обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным
учреждением.
В тексте ФГТ не
употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции
«свободного воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с
детьми в российских детских садах. Но такая форма образовательной
деятельности как занятие не соответствует возрастным особенностям детей
дошкольного возраста. В современной теории и практике понятие «занятие»
рассматривается как занимательное дело, без отождествления его с
занятием как дидактической формой учебной деятельности.
Новый
документ ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру,
где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где
сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения роли игры как
ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей главенствующего
места, безусловно, положителен, так как в настоящее время на первом
месте стоит занятие. Необходимость отказаться от учебно-дисциплинарной
модели образовательного процесса – отказ от специально организованной
деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской деятельности
станут: игровая, коммуникативная, двигательная,
познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить,
что каждому виду детской деятельности соответствуют определенные формы
работы с детьми.
Содержание
основной программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по
основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В программе нет
привычных предметных областей – развития речи, развития элементарных
математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все это заложено в
образовательные области.
Образовательные
области введены для поддержания баланса между всеми направлениями
работы детского сада – все они в равной степени должны быть представлены
в образовательной программе дошкольного образования.
Если
говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то
это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности(соответствие
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному "минимуму")
- принцип интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
Программа
строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей – важный
сдвиг в структурировании программного материала.
Все
образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает;
познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками
и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так
взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают
формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Безусловно, в
новых условиях возрастет роль взаимосвязи в работе узких специалистов и
воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет
участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по
теме. Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального
сопровождения для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик
и др.
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
В
соответствии с комплексно-тематическим принципом построения
образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации образовательной
деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение
образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо
значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему
занятий будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу.
Такими событиями станут Российские праздники (Новый год, День семьи и
др.), международные праздники (День доброты, День Земли и др.).
Праздники – это радость, дань уважения, память. Праздники – это
события, к которым можно готовиться, которых можно ждать. Проектная
деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный принцип
заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в
том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь
только активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов) и самостоятельной деятельности детей;
Изменяется
способ организации детских видов деятельности: не руководство
взрослого, а совместная (партнерская) деятельность взрослого и ребенка -
это наиболее естественный и эффективный контекст развития в дошкольном
детстве.
- взаимодействие с родителям;
Документ
ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать
в реализации программы, в создании условий для полноценного и
своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить
важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть
активными участниками образовательного процесса, участниками всех
проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не
просто сторонними наблюдателями.
- И что еще очень важно, основная программа дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами начального образования, чего не было ранее.
Перспектива
реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные
изменения в данной сфере. Делается попытка преобразовать некогда единую
систему «общественного дошкольного воспитания» в подлинную систему
дошкольного образования как полноправную и неотъемлемую ступень общего
образования. Это означает фактическое признание того, что ребенок
дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в
воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким
образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования
следует воспринимать позитивно. Во-первых, система дошкольного
образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и
государства, которые обнародованы в этом приказе. Во-вторых, в приказе
много положительного:
1) Желание сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
2)
Создание условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности
развития, интересы своей группы, специфику национально-культурных и
природных географических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс и многое другое.
3)
Попытка повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для
детей дошкольного возраста за счет установления целевых ориентиров для
каждой образовательной области.
4) Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
5) Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
6) Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.
Комментариев нет:
Отправить комментарий